因为这个问题，的确大部分的人会老老实实的去分析二者的区别，但实际上这部分的区别并无意义。

        宁夏的回答言简意赅，但不得不说，一语正中其核心问题。

        接下来，三位老师又问了两个问题，宁夏同样只是几秒钟的思索过后，就能精准的给出答案。

        三位老师相互对视一眼——本来应该还要再问几个问题的，不过好像再问也没什么必要了。

        “那下面再问几个教学相关的问题吧。”主考老师开口，直接开始下一阶段。

        “在教学这一块，你可以简单说说你的教学观点，比如教学规划或是侧重点。”老师的问题也十分简单直接，不绕弯子。

        “我认为的教学重心始终只有一个——用以致学。”说到这里，宁夏话音一顿，又说明道：“大学阶段的学习内容本身只是一种基础内容，这些基础学习的价值，在于未来的实际运用……让实际需求来决定一项知识点的价值。”这也是在现世的时候，宁夏不同于其很多老师的地方，她喜欢先结合市场，再去谈教学。这就好比一项技术如果受条件制约太多，无法实际的市场化应用，那么技术方法再完美，理论值再好也毫无意义，了解其本质原理就行，过分钻研大可不必。

        还有一部分原因，是宁夏不喜欢浪费时间。

        宁夏的观点，让在场几位老师眼睛一亮，学校在传授理论知识的时候，一直在强调学以致用，但是很少有老师直接明晃晃的说用以致学。

        宁夏的这番话很现实，甚至于有点“不学术”，但这样的观点不无道理。

        “但我们的教学目的就是为了传授理论知识，让学生都能通过考核啊。”其中一位老师开口，语气十分自然的道。

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